3-6岁的孩子在幼儿园最该学到啥？别急着回答，我们先来看看这个阶段的孩子有哪些特点。3-6岁孩子的脑发育与心理发育的速度都很快，身体同时也迎来了重大的转变，孩子从一个baby变成了kid，他们的心理层面也发生着层层递进的发展。

所以在幼儿教育中，除了自理能力、社交能力、道德培养，孩子的心理发展特征，更值得老师注意。这对教师的要求就不仅仅停留在照顾孩子的吃喝拉撒上，还必须对孩子的心理特征有科学而系统的了解。

一、“逻辑的初始与幻想的萌芽”

孩子并不是天生就对客体存在与客观事物之间的因果联结有概念的。送幼儿园初期，孩子在幼儿园门口哭天抢地。这就是常说的“分离焦虑”。三岁过后，这种能力很快就能得到弥补，合理的想象与浅显的逻辑可以更好的平复孩子们的心情。

逻辑思维在两三岁时产生萌芽，认知结构发生更迭，零散的信息可以在幼稚的逻辑的引领下产生新的嫁接，孩子们迎来了他们学前期重要的朋友和长久的想象。

对孩子而言，想象是在心理世界中对物理世界的改造，这种神奇的心理操作直接为孩子打开了一扇大门，那扇门里，有“过家家”这种社交探索，有“童言无忌”的奇思妙想，有对“虎阿婆”的深深恐惧，还有第一次对谎言的尝试。

二、“你我有别”

3-6岁的另一个重要发展，就是发现了“你我有别”。举个例子：有些孩子喜欢拿着零食逼别人吃，别人不吃，就一直举着，不吃不行。造成这种行为的根本原因，就在于“你我无别”的心理发展阶段——“我是爱吃零食的，所以你也是爱吃零食的，那你要吃哦。”至于当事人怎么想，在孩子心中，不重要也不明白。

所以，在这个阶段，有必要帮助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂，了解每个人都是独立个体，而每个人都有自己的鲜明感受，每个人都应当有属于自己的空间并赢得该有的尊重。有的孩子虐待小动物，就是不能很好地看待“他者”，没法对其他的生命个体感同身受。而一些到了别人家就乱翻东西，毫无礼节的熊孩子，也是不能很好割裂自身与环境，在意识中仍然认为我即环境，环境即我——怎样主宰都可以。

三、“语言的质变发展”

拥有逻辑、充满想象、发现我与别人不是一回事儿之后，就面对着一个新的问题：怎么表达你的逻辑、想象，以及自己对事情的看法。关联词语、递进性质的话语开始出现在这一阶段的孩子的语言中。“为什么？”这个令许多老师头疼的万能问题的出现频率也开始增多。这意味着，孩子组织语言进入了一个新的关键期。这个阶段，由于对主体和客体的心理区分已经形成，自然而然的就对语法产生了近乎直觉的理解，讲出来的句子，终于能够称之为句子了。

四、“站在别的角度看世界”

区别了你我他远远不够，更重要的技能是站在别人的角度上观察世界：“爸爸很困了实在不能再陪你玩了”；“妈妈找了半天没找到你，你知道妈妈有多着急吗”；“你不能欺负别的小朋友，你看，你都把人家打哭了”。3-6岁的孩子，只有学会了站在别的角度看世界，才能真正领会大人那些苦口婆心的话，而这，恰恰就是社交功能与道德养成的重要基础。事实上，日常生活中他们也是这么做的。过家家的时候，就是最典型的角色扮演，即站在另一个角度展现角色与约束行为。

五、“自控”

这个能力号称是绝无仅有的可以在统计学意义上预测孩子未来成功与否的心理能力。这个能力，3岁以下的孩子就不要多奢望了，但一过了3岁，这个能力会出现意想不到的增长速度。有的孩子自控能力在短短两年内提升到了非常高的层次，有的孩子却长进平平。不同孩子选择的自控策略不同，有的会刻意转移注意力，有的会到房间的其他角落高声唱歌，有的会进入自言自语的状态自己给自己打气。

自控，归根结底还是对情绪的把握和对逻辑的觉知，它只是一个对孩子而言具体的困难情景，面对这种情景，自控的表现好坏，的确算得上是对上面提到过的多个方面的一种综合考量。